在地理教學中教學地圖的運用一、地圖在地理教學中的意義和作用 （一）運用地圖是地理教學的特有手段 經常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的 發展。因此，能否用好教學地圖，常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教 師教學水平高低的重要標志之一。 （二）運用地圖，能培養學生對地理事物的空間概念 地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的範圍、形狀和大小， 在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區都有其特定的地理位置、 範圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確 切地建立起這些地理事物的空間的概念。 （三）運用地圖便于使學生理解地理事物的規律 地理事物的規律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發展。例 如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候對植被分布 的巨大影響，再如，講授城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、 地形地貌相對照，就會使學生發現，城市是在交通較發達、地勢較平坦、資 源較豐富等自然和社會條件下，形成和發展起來的。借助地圖就比較容易闡 明地理事物的分布，演變規律性。可見，地圖不僅是聯結地理事物和地理原 理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。 （四）運用地圖可以培養學生掌握最基本的地理技能 地理技能包括內容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本 的地理技能。例如，讓學生根據經緯網來辨別地圖上的方位；利用比例尺量 算各地之間的水平距離、線性地物的長度；利用等高線、等深線、和分層設 色地形圖，識別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩； 在氣候圖上根據等值線識別各地的氣溫、氣壓、風向、降水量的分布及其規 律；在地圖上分析地理事物的性態特征和區域特征，以及各地理要素之間相 互影響及因果關系等。 （五）運用地圖可以培養學生的智能 在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不一、色彩有別的符號表示的； 它的經緯度位置是用經緯線來確定的。地圖符號、經緯網都是地圖上有形的 要素，它們形象直觀，便于培養學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還 應當重視培養學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這 樣運用地圖就為發展學生智能提供良好的條件。 例如，學生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點、成因之後，教 師可讓學生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導學生分析 該地獲得的太陽輻射量的大小，確定該地所處的熱量帶；再分析所處的氣壓 帶、風帶及距海遠近對氣溫和降水的影響；根據水熱條件的綜合狀況，判斷 該地屬于哪種氣候類型。 （六）運用地圖可以對學生進行思想政治教育 地理的知識教育和思想政治教育是統一的。運用地圖能把思想政治教育 滲透到豐富的地理教學內容之中。學生在地圖上能看到國內外形勢發展變化 的地理背景；地理環境各要素之間的相互作用和相互聯系；以及人類活動與 地理環境的相互關系。通過海、陸、空交通線路，了解各國和地區之間的聯 系和交往等，而這些都是進行愛國主義、國際主義和辯證唯物支義教育的重 要內容。 二、教學地圖的分類和特點 （一）教學地圖的種類在教學中，把幻燈、投影、電影、錄相、計算機等現代化的視聽工具，應用于教學過程叫做電化教學，也叫視聽教學。把現代化的視聽工具應用于教學，是當代教學手段的重大變革，是教學現代化的重要標志。經過十幾年的實踐，廣大地理教師已深刻地認識到電教手段的採用對實現地理教學過程最優化起著重要作用。 一、電教手段對地理教學的重要意義 電教媒體具有極為豐富的表現力，利用它所傳輸的地理信息具有以下特點： （一）直觀性和廣泛性 地理教學所涉及的知識內容十分廣泛，電教媒體能根據教學的需要，把 地理事物和地理現象呈現在學生眼前；從遠古到現代、從太空到地心、從本 國到世界、從自然到人文，為教學活動提供豐富的感性材料。使學生對所學 的教材得到充分的感知，活躍了學生的思維過程，因而加深了對所學教材的 理解和記憶。電教媒體表現的手法十分廣泛，既可表現地圖畫面，說明地理 事物的空間分布、聯系、結構和組合的特點，又可以活動畫面表現地理事物 和現象的發生、發展和變化過程。與常規媒體相比，電教媒體所提供的信息 在數量上、真實性上都具有不可比擬的優越性。 （二）可變性和靈活性 在地理教學過程中，為了更好地突出重點、排解難點，在傳輸地理信息 時，需為學生提供多方位、多途徑、多層次的對地理事物進行全面觀察的條 件。採用電教媒體所提供的地理信息，具有很大的可變性和靈活性：既可放 大、也可縮小；既可放慢、也可加快；既可誇大、也可取舍；既可分解、又 可組合。突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制，可獲得最佳學 習效果。 （三）程序性和邏輯性 地理信息的傳輸要符合地理知識的結構特點和學生的學習規律，

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採用電 教媒體可使信息的傳輸有序化。可以分解復雜的地理概念和基本原理，使信 息的輸入按邏輯推理的原則，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由局部 到整體，從而達到由形象思維發展到抽象思維。一方面分散了難點、降低了 難度，便于學生接受。另一方面由于信息的輸入是分步驟、有層次的，表現 了較強的系統性和整體性。便于引導學生對地理事物進行對照、比較、分析、 綜合、判斷、推理，使學生學會對地理信息的加工方法，摸索地理信息的組 合形式，選擇地理信息的最佳編碼。即使學生學會地理思維的方法，促進了 智能發展過程。 （四）可視性和趣味性 電教媒體所傳輸的信息，一般都具有明亮的背景、清晰的畫面、詣調的 色彩、有的還有連續活動的效果。加上聲音的配合，具有很強的感染力，容 易引起學生的興趣，可視性強，提高了他們的求知欲，激發了學習的積極性，擴大了信息的傳輸效果。 佔 83％，聽覺佔 11％。按注意力的集中程度看，視覺為 81.7％，聽覺為 54.6％。按記憶程度看，據三天後的統計光聽記住 15％，光看記 住 40％，視聽並用記住 75％。從人們對知識的掌握來看，眼最靈，俗語說百 聞不如一見。但視聽結合效率最高，因為同一種信息即通過視覺，又通過 聽覺，使視覺中樞與聽覺中樞建立了對應的聯系，輸入的信息得到加強，有 力的控制了人的注意力，使之在一定的時間集中在一個目標上，因此能提高 學習效果。電教媒體正是把抽象化、概念化的文字教材轉變為形象生動的畫 面，又與教師的講課有機地結合，充分調動了視覺、聽覺，並使視聽結合起 來，能使學生得到最佳的學習效果，提高了學習效率。 因此採用電化教學能提高掌握知識的能力和質量，使學生能學得懂、記 得住。促進了學生智能的發展、活躍了他們的思維過程。提高了學生的學習 速度，

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縮短了教學時間，提高了學習效率。因此堅持使用電化教學手段將能 大幅度地提高地理教學質量。 二、怎樣運用各種電教手段 （一）幻燈投影的運用 幻燈與投影均起到一種光學放大的作用，能為教學提供背景明亮、畫面 清晰、色彩鮮豔、形象生動的畫面。這比傳統的直觀圖象更加醒目，便于觀 察，由于畫面較大，也便于教師指導，

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使學生得到統一的準確的印象。由于 幻燈和投影的設備簡單、制片方便、易于掌握，便于普及，因此成為當前地 理教學中普遍採用的電教手段。 1.幻燈的運用 幻燈能為教學提供靜止的放大的畫面，在地理教學中多用它表現真實的 地理照片，其中有衛片、航片，但更大量的是景觀照片。這些照片生動地表 現了地理事物的外表形態和色彩特點，為學生提供了因距離遙遠而難以直接 觀察的，或因空間廣大而難以盡收眼底的、或因發生在瞬息之間而難以尋覓 到的地理事物和現象。如地表形態、動植物生態、火山噴發、流星亮蹟、城 市建築、工廠外貌、農田景象等。 在課堂教學中以下三類教材宜用幻燈來輔助教學； □地理事物的外部形態特點所形成的地理特征或外部形態變化所表現的 地理現象。如地表形態特征的確定，一方面可以根據地圖的圖例和符號來識 別，但更為直觀的是採用航片、衛片和景觀照片，可清晰地分辨地面的起伏、 相對高差、坡度陡緩，以此可以做為區分地形類型的主要依據。如山地和丘 陵均為地勢起伏的地區，採用燕山山地和江南丘陵的航片，就能較好地表現 兩者在外貌上的差異性：山地頂部高聳而丘陵頂部渾圓，山地坡度陡峻而丘 陵坡度和緩的特點。當然在建立了形象思維之後還應在分層設色的地形圖上 分析其表現這一差異性的手法。有的地理事物又是通過色彩的特點、亮度的 變化來表現的，如太陽活動是根據太陽大氣層不同層次顏色和亮度的變化來 確定的。 四大人種是根據人的皮膚、頭發、眼睛的顏色來區分的。尼亞加拉大瀑 布是以其白色的水簾顯示了它的寬度、高度而表現了其落差大、水勢壯闊的 特點。其他如根據各色服裝來確定民族，根據土壤剖面顏色來確定土壤等等 內容，均適宜採用幻燈輔助教學。 □表現地理事物的組合並反映內在聯系的多為某區域的綜合景觀圖，如 華北平原的棉田一片，不僅表現了華北平原地勢低平的特點，聯系棉花 的生長條件，這說明這裡土層深厚。同時也表現了在平原地區適宜發展耕作 業，地形類型與農業生產的部門是有著內在聯系的。江南丘陵的茶園又 表現出在起伏和緩的丘陵地區適宜發展經濟林木，從土壤的顏色又表現了茶 樹對酸性土壤的選擇。 顯示自然帶的景觀照片更是反映出植被、氣候、動物、土壤之間的特定 組合，

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並表現了它們之間的內在聯系。如熱帶雨林的景觀照片，表現了植物 以高大的喬木為主，參差錯落的分層結構、植物種類繁多，反映了這一地區 終年高溫多雨的氣候條件，植物繁茂，一派生機勃勃的景象。由于食物來源 豐富，應運而生的是大型食草類動物—大象，為適應高溫多雨的氣候條件又 具有厚皮性的特點。 在使用幻燈時首先要解決幻燈片的來源，目前生產的燈片已有多套，上 自科學院地理所下至各省市電教館。同時自己也可以積累一些典型的景觀照 片，進行翻拍，以提高幻燈片的質量。其二是幻燈片的選擇，內容必須是教 材重點、難點所涉及的，做為表現局部單個地理要素的幻燈片，必須是內容 單一，特征典型的。做為表現區域特征的幻燈片必須考慮畫面要素的組合具 有顯著的聯系性，如表現瑞士首都伯爾尼的景觀，可考慮商業一條街：琳琅 滿目的鐘表廣告，比比皆是的鐘表商店，鮮明地表現了該國鐘表生產的地位。 又如選擇澳大利亞特有動物袋鼠的畫面；可考慮背景為荒漠草原、育兒袋中 有小袋鼠的、正在跳躍奔馳的，這不僅表現了袋鼠的生態也表現了與其生境 的聯系。在選擇幻燈片時還要注意畫面的清晰、美觀、諧調。其三是在課堂 運用時必須與講課密切配合，邊講邊放，提出問題，突出觀察重點以集中學 生的注意力，使幻燈片更好地發揮作用。 2.投影的運用 投影與幻燈比較，它的表現形式更為靈活多樣，它所提供的畫面，多為 各類地圖，特別是專題地圖，還有其它地理圖表、示意圖、景觀圖等。從表 現形式上看多數為靜止畫面，也可制成抽拉、轉動、波動等活動畫面。從畫 面的內容來看以地圖類佔優勢。在教學過程中使用的教學用圖，包括教學掛 圖和學生手中的地圖冊，綜合性強，內容龐雜，在讀圖時容易產生載體幹擾。 投影片可根據教材內容對地圖所表現的要素進行選擇、取舍，突出講課需要 選取的部分，舍去了與教材內容無關的部分。簡化了地圖，突出了重點，因此集中了學生的注意力，強化了記憶，提高了學習效率。如在單一的分層設 色地圖上舍去城市、交通、礦產、河湖等的分布和注記，同學們就能集中注 意力來分辨地形的類型、地勢的高低、地表的形態和地形區的範圍等。這類 專題地圖還包括氣候、水系等自然要素分布圖和工業、城市等經濟要素分布 圖。還可以利用投影片是透明的，可以把它們疊置、復合在一起的特點，

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把 同一區域內兩個以上的要素進行復合，以分析它們之間的聯系。如在地形和 水系復合圖上，可觀察出地勢的傾斜方向和河流流向的關系，地表形態與水 系形狀的關系、地形高差與河流流速的關系等。又如把農業分布圖與地形圖、 氣候圖疊置在一起，可以顯示出發展農業生產的條件。光熱豐富的平原地區 適宜種植谷類作物，在水分充足的丘陵山區又適宜發展林果業。 以下幾類教學內容適宜採用投影輔助教學： □投影片最為普遍的是用來表現各類地理要素的分布。一般是以政區圖 為基礎的，包括地形、水系、氣溫、降水、氣候類型、各類資源、洋流、農 業區、農作物、工業區、工業中心、交通等分布圖。除了表現地理分布外， 還可以利用投影對地圖進行取舍、放大、誇張的手法，突出某地理事物、表 現它們的特征，如利用投影片表現地理事物在地圖上的輪廓形狀。如支流眾 多的亞馬孫河、海岸曲折的挪威峽灣等形狀。還可利用投影進行區域地理的 教學，有利于總結區域特征及區域內各要素之間的聯系，

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區域特征應是該區 自然、經濟要素特征的總和，在學習時既要了解單個要素的特點；又要揭示 它們之間的相互聯系。可利用投影片既能分解又能組合的特點，把各要素分 別制成單片，分析各要素本身的特點，再復合在一起揭示它們的內在聯系。 如講中歐地區概述，可先展現中歐地區空白行政區圖、看中歐位置、組 成、國家輪廓，並把這張圖作為基圖，再復合一張分層設色圖，看中歐三大 地形區的分布、及地勢傾斜方向。再復合中歐水系圖，看河流流向與地形的 關系，並讀出萊茵河、易北河、多瑙河等主要河流的分布及名稱。把地形、 水系單片打開，再復合中歐氣候圖，看氣候區分布及由海洋性氣候向大陸性 氣候的過渡特點——越向東、越向南溫差越大，降水越有集中在夏季的趨勢。 打開氣候圖復合鐵路分布圖、表現中歐對南北歐、東西歐的聯系作用。並讀 出柏林、華沙、維也納等主要鐵路樞紐的位置。在進行區域地理教學時，一 般都可把行政區圖做為基圖，每個要素都制成單片，再逐一復合。 □進行氣候特征和成因分析時採用投影片十分有效。 一些復雜的成因利用投影片進行分解，以達到降低難度的作用。如分析 熱帶季風氣候的成因，可把南亞、東南亞地區分布圖做為基圖，用一張氣壓 帶分布圖（示意副極地低壓、副熱帶高壓、赤道低壓和副熱帶高壓）作抽拉 片，再有四張表示東北信風、東北季風、東南信風和西南季風風向的復合片。 此類分析方法還可用于非洲氣候的成因、地中海式氣候的成因分析；而抽拉片還可表示斷層、地壘、地塹的成因；珊瑚島中堡礁、環礁的成因等。 圖.. 32歐洲降水量分布圖 圖），可把影響氣候的因素畫在一張蓋片上，復合在年降水量分布圖上。 可以看出歐洲大部分處于西風帶，西風又經過了強大的灣流上空，變得更加 溫暖濕潤。由于低平的地勢和曲折的海岸又有利于西風的深入，因此使歐洲 降水自西向東遞減。在分析北美洲氣候成因時也可採用，地形對氣候影響十 分顯著。 在總結某地區氣候特征時，可用政區圖做基片，把.. 1月、7月均溫及年 降水量分布圖、氣候類型分布圖制成單片，分別復合其上經過觀察分析概括 出氣候特征。 □投影可以把教學需要的、有關聯的圖象組合在一起，以補充教材插圖 和地圖冊的不足，使學生更全面、更深刻地認識地理事物，建立起完整的空 間概念，以提高教學質量。 如在教材中所涉及的一些交通要道：蘇伊土運河、巴拿馬運河、馬六甲 海峽、英吉利海峽等，為說明它們的特點和重要性，教材中所提供的示意圖 並不能全面地反映出來，利用投影就可以很方便地把相關圖象組合在一起。 既需要局部地區的放大圖、觀察它們本身的特點，又需要把它們縮小在世界 地圖上看在世界的地位和作用，以形成完整的空間概念。以巴拿馬運河為例 （見圖.. 33巴拿馬運河圖），從中美地峽圖看運河分布的位置、所在的國家、 運河延伸的方向，聯結的海洋。從巴拿馬運河區圖看運河道過的天然水域通 加湖正是巴拿馬陷落帶，從世界航線圖上可表明運河位于南北美洲之間，是 溝通大西洋和太平洋的捷徑、縮短了南北美洲的大西洋沿岸和太平洋沿岸之 間的航程。使學生形成完整的概念，既認識了巴拿馬運河的地理分布，又認 識了它們空間聯系。 在學習地形特征時，分層設色地形圖是了解一個地區地形的基礎，但有 時地形剖面圖可以幫助我們了解地勢的起伏狀況，坡度的陡緩，而過程圖又 能起到了解地形成因的作用。因此要根據教學的需要把它們組合在一起，對 于全面了解一 圖.. 33 巴拿馬運河圖 個地區的地形特征將會起到事半功倍的效果。如在講南極洲地形時，僅 採用地圖冊的南極洲圖，不足以樹立起地勢高，冰層厚的概念，利用投影可 以把以下幾幅圖疊置組合在一起：基圖為南極洲冰層覆蓋圖、表現.. 90％以上 的地區被冰雪覆蓋，蓋片（1）為南極洲等高線分布圖，表現了南極洲的海拔 高度、地勢特點、陡緩情況（邊緣等高線最密、地勢最陡）。圖.. 34蓋片（2） 南極洲剖面圖，表現冰層厚度、冰蓋形狀、冰層下的地形，較好地表現了南 極洲的地形特征。把地形圖與剖面圖相結合，還適用于有縱列地形區分布的 地區，

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如北美洲、澳大利亞、印度、我國東北地區及台灣省的地形教學均可 參考。 □投影還可以把同類的地理事物集中和復合在一起。便于學生觀察，並 提高學生分析、概括、綜合問題的能力，同時加強了教材的橫向聯系，提高 了教材的整體性。比較簡單 圖.. 34蓋片（2）南極洲剖面圖 如四大島（格陵蘭島、新幾內亞島、加裡曼丹島、馬達加斯加島）面積 大小的比較（見圖.. 35上）、國家輪廓形狀特征的比較（見圖.. 35下），採用 投影均能收到較好的效果。 又如對緯度位置、海陸位置相似的地區進行氣候類型的比較，以總結氣 候分布規律，也可採用投影的方法，最 S形靴形兔形象形狹長形 （越南）（意大利）（朝鮮）（泰國）（智利） 圖.. 35面積和形狀的比較 好的辦法是把兩個需要比較的地區重疊起來。比如把東西兩半球圖重疊 在一起，比較東半球亞歐大陸和西半球北美洲緯度位置和海陸位置的相似 性。通過比較可以把北美洲大陸看成是亞歐大陸在西半球的縮影，從氣候類 型的分布來看，西岸似歐洲，東岸似亞洲，氣候具有多樣性的特點，這就找 到了北美洲氣候的分布規律。 通過投影可繪制氣溫曲線和降水柱狀圖；比較不同地區的氣候特征確定 氣候類型；根據河流流量過程線，確定河流的補給形式。也可採用投影表格 進行綜合比較，

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如比較原煤和石油作為能源的優缺點，可採用表格式投影片、 供學生分析討論。 原煤石油 用途固體燃料：用于鍋爐燃燒 （供熱、發電） 液體燃料：用于鍋爐燃燒（供 熱發電）、內燃機燃燒 發熱量5000千卡 /公斤10000千卡 /公斤 燃燒效率90％以下98％以上 造成的污染10進入大氣，並有 SO 2、 NO2、 CO 2等廢氣；開採時 佔地多、嚴重污染環境 燃燒後有 1％的煙塵，有 SO 2、 NO2、 CO 2等廢氣含量大；開採 時佔地少，用油罐儲存，污染 環境較輕。 世界儲量約 200000億噸1000多億噸 年開採量近 40億噸近 30億噸 開採露天、地下陸地、海域 運輸散裝運輸為主管道運輸為主 □利用投影可以復合或遮掩的特點，引導學生進行邏輯推理，根據教學 需要，提供學生思考的畫面，再提出問題，使學生能根據已知的地理概念和 原理推導出新的地理知識。如確定氣旋、反氣旋的氣流運行方向，學生可採 用影響風向的因素進行推理，首先展現高氣壓、低氣壓分布圖提出問題：在 水平氣壓梯度力的影響下氣流向什麼方向運動？復合蓋片〈1〉向心和離心箭 號後再提出問題進行第二次推理：假如在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的共 同作用下大氣將怎樣運動？復合蓋片〈2〉順時針和逆時針箭號再提出問題： 在受摩擦力的影響下大氣怎樣運動？進行第三次推理，並復合蓋片（3）氣旋、 反氣旋氣流方向箭號，最後總結在北半球氣旋反氣旋氣流的流動規律。 i）教師要發揮主導作用，要善于引導學生觀察，善于提出問題並配合深 入淺出的講解和形象生動的描述，使學生明確放片的目的。 ii）投影的內容要緊扣教材，與教材重點、難點密切配合，要控制數量， 提高質量。 iii）一節課使用投影的步驟、使用的時間和使用的次數都要統籌安排， 恰到好處。 iv）要與其他教具配合使用，取長補短，相輔相成。 （二）錄像和電影的運用 錄像和電影具有極強的表現力，它們均能傳送連續的活動的畫面，並同 時用圖象和聲音兩種媒介傳遞地理信息，使學生同時用視聽兩種器官接收信 息，提高了教學效率。而聲畫同步又能使學生加深對知識的理解和鞏固。這 些都是幻燈和投影所不能及的。錄像和電影所表現的是大量的真實的、學生 難以親眼目睹和親自感受的地理事實材料。特別是各種活動著的景觀和地理 演變過程，錄像和電影突破了時間和空間的限制，直觀的表現了地理特征、 揭示了地理成因。錄像和電影既可以選擇最為典型的事實材料，又能通過特 技手法和動畫效果，幫助學生掌握教材重點，順利地解決教材難點。 錄像和電影在效果上有很多相似之處，但因電影的放映必須有固定的場 地，要掌握一定的放映技術，這都是一般學校和教師所不能及的，而錄像設 備的使用和教材的制作則比較方便，因此錄像比電影更容易普及。 以下教學內容適宜採用錄像和電影輔助教學： 1.顯示各種活動的地理事物和現象 如天體運動、地球的運動、大氣的運動、大氣環流、水循環、地殼運動、 板塊運動、地表形態的變化、動物生態、人類的生產活動、生活狀況等。其 中有的屬宏觀範疇，範圍廣、空間大，人的視野有很大的局限性；有的無法 直接觀察，是借助于某些手段建立的假說；有的屬距離遙遠不能身臨其境。 因此錄像和電影採用動畫、模型、實驗等手段來摸擬、表現了它們的運動。 如地殼運動發生在地下，是我們不能直接觀察的地理現象，而影像採用了動 畫的手法，展現了水平岩層受水平擠壓力的作用而發生了彎曲形變，形成褶 皺的過程。而對地球的運動，影像則採用了用電動模型進行演示，形象地表 現了地球在自轉的同時進行著公轉。公轉的地理意義一直是教學的難點，困 難之處在于沒有建立地球在公轉時的運動狀態的空間概念，通過模型的演 示，地軸的顯示，說明了在公轉過程中地軸在宇宙空間的傾斜方向不變，黃 赤交角的空間概念也就隨之建立起來了、太陽直射點的季節移動原因也迎刃 而解了。大氣的運動也是看不見摸不著的無感觀現象，

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教學影片中國的季 風利用了實驗室一系列實驗，形象地表現了大氣運動的狀況、海陸熱力性 質的差異。這些內容對于尚未學過熱學的初一學生來說十分抽象。電影中巧 妙地安排了在密閉的玻璃罩內的砂、水光照實驗，表明了砂、水熱力性質的差異。又通過煙蹟的運動，形象而生動地顯示了發生在砂、水上空空氣的熱 力環流，把不能直接觀察到的地理現象具體化了，由此而遷移到陸地海洋之 間的熱力差異是形成季風的主要原因。 錄像和電影還可以表現活動的地理事物之間的聯系，如表現生態系統內 消費者之間的食物聯系；又如表現工農業生產中各生產環節的銜接和聯系 等。 2.從不同角度觀察地理事物 錄像和電影還能從不同角度、不同方面、不同地區去觀察地理事物，提 供感性材料。如對某地理要素從本身的特點到分布及利用進行全面綜合的描 述。我國的森林資源一片對森林既為人類提供木材，為發展造紙及建築 材料等工業提供原料進行了全面展現，又強調了森林的環境效益，特別演示 了涵養水源、保持水土等作用。鏡頭還掃過了我國東部地區，展示了從熱帶、 亞熱帶、溫帶到亞寒帶的四大林型，也說明了我國森林資源不合理利用的現 狀，包括各種各樣的濫砍濫伐、火災病蟲害等帶來的危害，以及保護措施， 並總結了典型經驗。使學生能從不同的角度、不同的方面來觀察和認識森林 資源，快速了解和掌握了觀察對象的全貌。 又如對一個區域內自然人文綜合特征的描述、錄像和電影可以選擇本區 域內最典型的地理事物的主要特征，並表現與其他要素的聯系。如譯制片北 美洲就採用了旅行的方式，以地形為骨架由西向東，從自然到經濟進行了 綜合描繪。使學生既看到了不同區域的景觀特色，又看到了各有側重的經濟， 從人類活動又了解了各地不同的風俗民情，真是豐富多彩，生動有趣。 3.錄像和電影還適合表現需用聲音配合才能加深理解或記憶的教材 內容 許多地理現象發生時都是有聲音的，如激流和瀑布、海浪與風暴、火山 爆發、強烈地震、動物的叫聲、城市中的噪聲等。比如在講解長江一節 教材時，若能節選錄像片話說長江的某些片斷，教學效果極佳。該片主 題歌混厚而雄壯，具有極大的感染力，充滿了愛國主義的情感；長江上遊的 許多段落江水奔騰咆哮、水聲如雷、白色的浪花飛濺而起，配之以解說員富 有情感的解說，使聲、色、情完美的結合，表現出長江水勢壯闊的磅礡氣勢。 又如表現冬季風勢力很強，畫面表現冬季風盛吹時，全樹搖動、微枝折毀的 景象，又配之以淒厲呼嘯的風聲，使學生有身臨其境之感。 採用錄像和電影來輔助教學的優點很多，它能在短時間內提供大量的地 理事實材料，這不僅加深鞏固學生所學的地理知識，而且還開闊了學生的眼 界。是提高學習效率、提高教學質量的有效途徑。 目前專門為地理教學拍攝的電影片和錄象片數量都是有限的，但可以從 一些科教片、祖國各地、世界各地、動物世界等影視片中進行 摘錄和精選。在選擇時也和幻燈片一樣，要緊扣教材重點難點。放映時要加 強指導，要帶著問題看片。放映中指出要點，放映後要進行討論和總結，特 別注意與其他電教手段和常規手段配合使用。 計算機是能夠接收和存儲信息，執行指令並提供處理結果的機器。目前 在教學中普遍採用的是微機，在輔助教學方面，具有更大的優勢。微機能為 教學提供多種圖象，包括地圖、示意圖、各類圖表等，而且圖象顯示是按順 序分步驟的。比如顯示黃河中下遊地區的範圍和組成，先勾劃出地區範圍， 然後再一個省區、一個省區的顯示。比如顯示長江，從源頭開始，沿河道逐 漸顯示直至河口，還可根據需要逐步展示流經省區、主要支流、上中下遊的 劃分等等事實材料。這種圖象的顯示優于投影，更符合學生的認識規律，更 容易集中學生的注意力。微機還能按教學需要顯示各種組合圖象，如地圖與 剖面圖的組合，與示意圖的組合，在講解黃河下遊河流特征時，可把下遊分 布圖、河道剖面圖、動態示意圖等組合在一起，說明地上河的成因及特點。 微機還能摸擬許多地理事物和現象的發生發展和運動過程，所產生的圖 象類似動畫的效果。如太陽系中主要成員的繞轉運動，其他天體的運動，地 球的運動，地殼運動，褶皺與斷層的形成過程等等。 微機顯示的圖象和文字，能有機地結合在一起，使觀察圖象的目的性更 為明確。 利用微機還能進行人機對話，向學生提出問題，學生回答後，通過微機 可表現答案正確與否。一方面加強了自學，另一方面也貫徹了因材施教的原 則。同時可以根據教學內容和學生的認識規律來安排程序，使學習效率得到 提高。 但微機應用于地理教學也還存在一些問題，首先是開發的軟件數量太 少，軟件的質量也有待提高。其次是提供的圖象不夠逼真，與客觀存在的地 理事物存在差距，而且屏幕的分辨率較差。 目前許多中學利用微機進行地理課堂教學還處于實驗階段，較為成功的 是利用復習性軟件（或稱題庫）進行中考和高考練習。學生利用題庫查詢自 已復習中的漏洞和存在問題，而且答案正確與否，馬上就可以得到反饋，教 師也免去了閱卷之苦，減輕了負擔。 三、運用電教手段應注意的問題 （一）不要圖形式，要講求實效 從地理教學實際出發，所選擇的電教軟件必須緊扣教材、與重點、難點 有關的就選擇，選擇的軟件必須發揮作用，不要變成電教表演課。 （二）視聽與思考密切配合 要明確視聽的目的，不是單純為學生提供豐富的感性材料，而是為了形 成形象思維，並向抽象思維轉化。因此電教課不是感性材料的堆砌，必須與 思考密切配合。 （三）各種媒體配合使用 各種媒體都各具所長，教學包括許多環節和步驟，需要多種媒體配合，形成最優化的組合，以加強學習效果。如幻燈長于表現真實的典型的景觀， 投影適宜表現各類簡化的地圖，而錄像的優勢又在于表現運動中的地理事 象。應在教學的不同環節，發揮各類媒體的作用，下面以黃河中下遊五省二 市的概述為例說明對媒體的選擇。 媒體選擇視聽重點 明確黃河中下遊五省二市 的組成位置和範圍 投影看五省二市空白政區圖及黃 河流域 教學掛圖看本區輪廓及在全國的位置 明確本區主要地形區教學掛圖找出主要地形區：黃土高原、 華北平原 明確黃土成因錄像 （黃土高原節選） 看黃土風積過程 明確黃土特點、水土流失 的原因流失後的地表 錄像看疏鬆性、直立性無植被的裸 地被暴雨衝刷及地表特征 黃土標本看粉砂質 教學目標媒體選擇視聽重點 明確渭河谷地成因及秦嶺 北坡的華山大斷崖 抽拉投影片看秦嶺平原的升降關系 幻燈華山西峰的陡坡 明確華北平原範圍及平原 特點 教學掛圖華北平原界線，與東北平原特 點相比較 幻燈通過華北平原麥田看平原開 闊平坦 明確山東丘陵低山的分布 及特點 教學掛圖從地形圖顏色看起伏山丘的 特點 （四）教師要發揮主導作用 編制高質量的電教教材，確定符合學生接受的信息量，選擇適當的電教 媒體，要作到演播適時，講解恰當。，

高中地理新課程與舊教材內容及教學方式之比較以高一上冊為例　　隨著普通高中課程的推行，首批地理課程標準實驗教科書陸續出版。江蘇無錫市從05年9月開始使用人民教育出版社出版的新課程教材。通過高一一個學期的教學，新課程是少人歡喜多人愁，喜的是新教材確實給我們教師大顯身手的機遇和挑戰；愁的是廣大教師面對新教程一頭霧水，不知如何是從。這說明課程改革的推行，新教材的使用對普通高中地理教學提出了新的挑戰。新教材的對比和思考，對我們會有所啟發。以下就三個方面對舊人教版教材（高中必修上冊）和人教版新課程教材（高中必修）課程談談個人粗淺的認識。一、從教材內容上看，主要從系統知識到專題式、案例式分析。傳統人教版教材經過屢次修改，已非常成熟。在編篡上，它將地理分為自然地理和人文地理兩大部分。按自然地理和人文地理要素分別展開敘述。其優點是可以對地理知識作系統地描述，使學生對地理知識有一個全面的認識，缺點是面面俱到，蜻蜓點水，缺乏自然地理和人文地理知識的前後聯系及貫通。為了彌補傳統教材的不足，近年來不少高三地理教師在組織學生復習備考時，會安排一段時間進行專題復習，即將分散于不同章節的有內在聯系的自然地理知識與人文地理知識串聯起來講述，將相近的內容歸納于同一專題下，將地理知識作為一個整體來看待，深化學生對地理知識的理解和掌握。這種做法與《普通高中地理課程標準（實驗）》的課程設計實際上是暗合的。反過來，也可以說《課標》的課程設計其實是在目前高中地理教學基礎上的自然發展。例如，新課程高中必修一第四章《地表形態的塑造》第三節河流地貌的發育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現出了教材所要突出的人地關系這一主線。設置專題這就是新舊教材在編寫上最顯著的區別。這種編寫方式，體現了一種與傳統教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向學生傳授關于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯系，用整體的眼光去認識地理知識。這種轉變同時對教學方式提出了更高的要求。同時為解決課程理念、學習目標與學科知識的矛盾，實現從知識學習向素質培養的轉變，新課程內容設計採用案例分析的方法。例如：為說明宇宙環境對地球的影響，選擇太陽對地球的影向為案例；說明大氣組成成分的變化對地理環境的影響時，選擇以CO2的變化為例；內力作用、外力作用對地表形態的影響，分別以山岳的形成和河流地貌為例，即從同類中選取隱含本質因素、基礎因素的內容作為案例。不僅自然地理各個要素選取典型的案例，作為對某一知識點的補充或拓展的案例，同時也出現在教材中或教材後，

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讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然後個別知識向同類知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。二、教學方式上，主要變化是從以教師為主導到學生自主性探究。傳統教育也關注學生思維能力、創新能力的培養，但它是以教師為主導，所有教育活動都是以教師為中心展開的。教師注重如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，從而掩蓋了學生在學習方式、思維方式、思維能力中存在的問題。因而，傳統教材過多倚重了接受學習方式，忽視發現、探究問題學習在人的發展中的價值，把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子裡的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。而高中地理新課程與舊教材相對比，增設為問題研究、閱讀、案例、思考，增加了活動題，問題研究下有知識拓展、讀圖分析、資料分析題、提出建議、分析反思、分析預測、評價建議。其中閱讀活動題不僅出現在每章節後，還出現在課文相應知識點之後，以幫助學生對該知識點的理解和掌握，活動題中也有知識點的加深與拓展，例如第四章第二節山岳對交通運輸的影響的活動題中，就出現了最大限制坡度這個教材中沒有的但學生通過先前建立起來的能力結構學生可以理解的概念。倡導自主學習，合作學習與探究學習，把課堂還給學生，從學生的終身發展出發，讓學生學會學習和思考。教師的任務是引導學生在學習中積極思考和提出問題，收集和利用學習資源，營造支持學習的心理氛圍，幫助學生對學習結果進行評價等。教師面臨更多的質疑和挑戰，因此提高教師自身素質是新課程教學活動中的重要環節。三、從單一型筆試到復合型考查傳統的學習評價注重的是結果，評價手段是單一的筆試，評價依據考試分數。傳統的應試考試，產生了一切圍著考試轉的現象，在很多教師觀念中，考試代表全部，考什麼，就教什麼，不考則不教，在初中地理教學中尤其明顯，考試試題都出考前背過的，這樣教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。學生的發展異化為代表知識和技能的分數，那麼何談學生將來對社會和時代發展的適應呢？而課標的評價方式，包括了結果和過程的結合，定量與定性的結合。新課程也明確了考試內容加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，考查學生分析問題，解決問題的能力。新課程教材活動題部分展開形式與傳統教材完全不同，問題結果不是依據課堂老師傳授的新知識能完成的，必須通過一系列的探究分析，甚至是動手制作才能完成，由此可見錛新教材在評價方式方面錛的確作了積極的引導。同時，在教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》（朱幕南主編）也明確指出，還可實行開卷考試，高中畢業會考突出水平考試的性質，加強對學生能力和素質的考查，探索各種類型的選拔方式等等，但新課程背景下如何對學生的學習做出有效的評價，本人也心存疑慮，傳統的評價方式雖然片面，但操作容易，對教師的評價也具有一定的可靠性和真實性。新的評價方式雖然全面，但操作麻煩，

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容易受各種認為因素幹擾，難以保證評價的客觀性。即使實行學分制，也存在各級各類學校選擇人才的問題。總的來說，新教材很好地反映了新課程理念，又是在老教材基礎上結合教育實踐的結晶，只要廣大教師讀透新教材，接受新課程理念，更新教學觀念，

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改變傳統的教學方法，

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那麼，新課改一定會取得成功。深切希望同行們從學生終生發展考慮，積極加入到新課改的行列中來。　　中華人民共和國教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》一文中指出：新一輪課程改革取得的重要進展之一是：突出學生的發展，以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。而地理新課程設置必修學分6分，跨人文與社會及科學兩個學習領域，其實施過程中的核心理念同樣是一切為了每一位學生的發展，使學生能夠學習對終身發展有用的地理，要體現以人的發展為本的新的教育思想。如何在教學實踐過程中落實這些先進的理念，是所有地理新課程的實施者都在苦苦求索的課題。在我的教學實踐中，體會到將研究性學習的方式最大可能地運用到學生學習地理課程的過程中，讓地理課堂的主講人由學生來替換老師，讓地理課堂成為學生展示自己的研究性學習的成果、體驗學習本身的快樂的場所，

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這對于新課標的落實是可行而且有效的。 一、新課改要求我們大力開展地理研究性學習（必要性）在新課改的各項目標中，

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我們需要仔細體會以下幾條：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能過程亦成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結構過于強調學科本位的現狀。3、關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。研究性學習，眾所週知，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域，研究性學習強調學生通過實踐，

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增強探究和創新意識，學會科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。我們稍加分析，不難發現：這種學習方式若能作為一種積極的生存方式、人生價值取向而廣泛地存在于學生的學習生活中，那麼，上述新課改目標的實現就指日可待了。二、研究性學習在地理新課程中的體現為我們提供了基礎（可行性）地理新課程無論是設計思路，還是目標培養的要求，都使得研究性學習與地理新課程之間產生了千絲萬縷的聯系。1、新課程激發了學生研究地理的興趣依新課標編寫的教材，不僅圖文並茂，而且內容設計新穎別致，閱讀材料貼近生活、生動有趣，活動設計巧妙而富有創意，可操作性強，所有這一切都能激發起學生喜愛地理，喜歡上地理課的情緒，喚起他們積極開展地理研究性學習的興趣。例如：高中地理必修2（人教社，2004）有這樣一道活動題：你的祖籍在哪裡？如果你的家庭有跨省（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。類似問題的設計緊密結合學生生活實際，能充分調動他們學習地理的興致。2、教材內容設置使研究性學習貫穿于新課程中新地理課程的教材在問題情景的設置中，不再一味地介紹給學生相關的地理知識，而是點到為止，更多的學習內容則是留給學生自己去思考、去研究，為學生的探究活動的開展提供便利。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P95有這樣一個讀圖思考：列舉發達國家和發展中國家所面臨的主要環境問題，並分析其中的差異。圖6、11《當今世界環境問題舉例》。這樣的課程內容設置，將引導學生去思考、去研究，使學生針對這一問題的開展研究性學習成為可能。3、豐富多彩的活動設置使研究性學習成為必須的教學形式新地理課程強調學生在學中做、做中學。而針對課標設計的教材將部分教學內容設置成活動，使研究性學習成為地理學習不可或缺的組成部分。地理新課程中活動部分的內容，有許多問題需要學生在課堂上進行討論、探究，研究性學習的特點十分明顯。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P72的活動：北京的中關村是全國知名的高新技術產業區。閱讀相關材料，討論下面的問題：與美國硅谷相比，中關村的發展有什麼相同和不同之處？其次，新課程在教學內容的設計中，注重理論聯系實際，

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強調學生的自主發展與自我完善。許多活動類問題，需要學生利用課餘時間或通過社會調查的科學研究方法來解決。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P88執行任務：利用課餘時間對所在城市自行車與機動車路面使用情況進行觀察、測量，並做初步分析。三、地理課堂的主講人讓位于學生，是落實新課標的捷徑（具體操作）。在經過了高一第一學段地理必修1主題活動課我是學校小主人、我為節水獻良策和小組合作互助評講試卷等種種嘗試之後，當進入到地理必修2的學習過程中時，我通過傳授性學習方式學習一些新的內容的同時，

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注意循序漸進地將課本中的活動、讀圖思考及每一章中問題探究的課時交給了學生。鼓勵他們以小組為單位，通過上網查詢資料、抽樣調查研究{與數學必修3的內容相結合}等方式尋找到活動題、讀圖思考題的答案，並選派主題發言人在課堂上宣講。問題探究則交給兩位主持人，由他們去組織、策劃課堂的流程，精心設計課堂情境，

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編排學生的小品表演，設計討論等。例如農民工問題探究（附課堂主要流程和內容）。而到了最後一章《人類與地理環境的協調發展》，則水到渠成地將所有課時交到學生手裡讓。具體操作如下：學生根據興趣選報自己要研究的框題或內容課代表將情況匯總並協調分組 各小組進行分工（主講人、課件制作者、查閱資料等）根據課時先後，各小組依次與老師共同備課（分析教材、設計教學流程、制作課件、設計課堂互動活動等等 ）主講人（小老師）進一步熟悉教材和課件小組內試講學生講課 自由提問、答辯活動 總結（學生自評、組內外評課、教師點評）課堂上少了甚至沒有了老師的聲音。老師終于被學生趕下了講壇！我們坐在平時學生坐的位置上，欣賞和引導著學生們展示著自己的才華：或有口齒伶俐者；或有表演天分者；或有上網高手查尋到精彩視頻；或為自己的學生拍攝的珍貴照片而驚嘆……當然，學生在課堂上1分鐘，

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堂下也要十個鐘，老師對他點石成金的點撥也許需要老師的十年工夫。 經過一段時間的教學實驗，我深深地體會到，只有當課堂的主講人真正讓位于學生，我們才能實現新課程中教師教學行為的這個變化——新課程強調的教師重在對學生的幫助、引導。才能實現教對學的促進！才能實現教的職責在于幫助：1、幫助學生檢視和反思自我，

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明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資料；3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6、幫助學生在學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化7、幫助學生發現自己的潛能和性向。結語：新課程要求以學生的發展為本，促進學生全面和諧發展。教師就要做學生講堂的幕後英雄吧，放手讓學生站在台前，扶持他們在講壇上釋放生命的精彩。教師是促進者，要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，做課堂教學的導演，促進以學生學習能力為重心的個性的和諧、健康發展。讓我們教師竭盡全力去完成促進學生學習這一最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，努力勝任教師角色特征中的這一核心特征。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。看到每一個學生都能在真正屬于自己的課堂上綻開由衷的自信的笑容，當掌聲一遍遍為他們自己響起來……新課程的實施者們會為自己而感到自豪！，